速読の理論 「分かる」の基準

私は20年間、教育現場で授業を行なってきました。
最初の10年は高校教師として、生徒達に「分かる」かと問いかけてきました。
生徒の目を見ていると「分かる」か「分からない」か不思議に分かりました。経験から来た勘によるものです。試験問題を作り、テストしてみると、こんなに易しい問題も「分かってない」とがっかりすることが度々ありました。
教師時代の「分かる」は、基準がはっきりしていました。テストで点が取れることが分かることであり、授業中に分かっても忘れてしまえば「分からない」という評価になります。
速読を教え始めても、私は生徒に「分かる」か10年間、問い続けてきました。この時は客観的な基準は存在せず、生徒の理解に任されていました。なぜならば文章理解のなかで「分かる」ということは主観的な感覚であり、当人がどのように感じているかの問題だからです。
一般的に、資格試験や大学受験を目指している人達の「分かる」という基準は、高いものでした。当人の長い間培ってきた基準を、「間違っている、変更しなさい」ということは、難しいと思います。国語の読解テストで100点が取れる人と半分も取れない人では｢分かる｣というベースが全く違うからです。50点の人が100点に基準を合わせることは不可能ですし、100点の人が基準を下げることも、ナンセンスだと思います｡

さて、速読トレーニングをしていて､読書速度が10,000文字以上の高速になってくると､ちょっと問題が起きてきます。このスピードでも、難関大学の受験生や中堅レベル以上の大学生から｢分かる｣と聞いたら安心するのですが､小学生だったら本当に｢分かる｣かと少し心配になります。そういう理由で｢分かる｣の客観的基準づくりを始めました｡
速く理解するためには、次の3つのポイントがあることが分かりました。

　●リーディングスパン（一目で意味が取れる理解文字数）が、どれくらい広がっているか。
　●目がどれだけ速く動き、大脳の視覚野のスクリーンに、はっきりと写し出されているか。
　●単語認識のスピードや量が、どれくらいあるか。

この3つが速読の基礎になります｡
文節読みでは、一目で何文節まで読めるかが、上達のポイントになります｡これらのことを約30項目にわたり、数値で評価していきます｡
そうすると数値の評価基準まで生徒が勘違いすることがなければ(時々あります｡その時は、矛盾した数値が出てくるので､生徒と話し合い、原因を捜し出し、修正します｡)正しい評価を下すことができます｡